一體化教學(xué)的優(yōu)點、亮點的心得體會

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

工學(xué)一體化教學(xué)，就是讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法。本人對工學(xué)一體化教學(xué)的優(yōu)點、亮點體會如下：

一、把傳統(tǒng)枯燥無味的課堂講授搬到富有趣味的一體化課堂上。

例如：傳統(tǒng)的教學(xué)是在教室里先上各種基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這樣學(xué)生會覺得枯燥無味，但在一體化課堂上就不一樣，一體化課上學(xué)生需要自己搜集資料哦自己整理，這樣學(xué)生就能清楚地記得。并在工作中，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，就會牢牢的記住自己弄明白的知識。

二、化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。傳統(tǒng)的課堂講授是一種被動的學(xué)習(xí)，老師講，學(xué)生聽，忽略了學(xué)生的主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是在一體化課堂里，學(xué)生是一種主動的學(xué)習(xí)。例如：在老師分配了某一個零件的加工任務(wù)時，學(xué)生就需要查閱大量的資料，了解此次任務(wù)所需材料及材料的性能，加工的工藝，所需的工機具及所需的設(shè)備和設(shè)備等的使用該方法、注意事項等，然后才進(jìn)行實踐操作。這樣大大地提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的積極性。從一種被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

三、解決了教學(xué)與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。

教科書的更新程度有限，有些教科書的都出版了好多年。時代在變化，尤其是新工藝、新技術(shù)，更新速度飛快。老的教科書已經(jīng)不在使用了，更跟不上時代的發(fā)展了。而一體化教學(xué)是適應(yīng)社會和市場要求的一種全新的教學(xué)模式，它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境為載體，將教學(xué)與實操，學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識和技能，而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和理念，它是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑。

四、培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。

通過情景教學(xué)和角色的扮演，讓學(xué)生真正的進(jìn)入角色，進(jìn)入工作崗位，扮演老師，扮演現(xiàn)場的工人，材料員，質(zhì)檢員及老師，這樣可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心，老師可以在這當(dāng)中設(shè)定他們將來在工作中可能遇到的問題，讓他們學(xué)會自己去解決，這樣還培養(yǎng)了他們解決問題的能力和應(yīng)變能力。

五、在心靈上，學(xué)生能迅速成長，更快速地適應(yīng)社會。

人都說：社會是一所大學(xué)。理實一體化教學(xué)，教會的不僅僅是理論知識，技能技巧。還能教會學(xué)生如何為人處事，如何更好地進(jìn)行人際交往，讓學(xué)生心靈上更快速地成熟起來，適應(yīng)社會的需求。例如：在學(xué)校上學(xué)時，每周父母都會給孩子們生活費，有些學(xué)生還嫌棄父母給的錢少，常常與父母鬧矛盾。但是在實習(xí)后，他們親自體驗勞動獲得報酬的艱辛，就能體諒父母，增進(jìn)與父母之間的感情。

六、幫助學(xué)生尋找到自己的人生理想及職業(yè)規(guī)劃。

通過一體化教學(xué)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，通過角色扮演，情景的模仿等一系列的活動，會使他們對自己有一個正確的認(rèn)識，他們通過活動會明白自己將來從事何種職業(yè)，也更明白什么樣的職業(yè)最適合自己，這樣他們就會在適合自己的領(lǐng)域里多培養(yǎng)自己，同時也為自己的人生理想和將來從事的職業(yè)有一個合理的規(guī)劃。

第二篇：項目教學(xué)優(yōu)點

項目教學(xué)優(yōu)點

現(xiàn)代社會是一個信息密集的社會，教師很難把自己所有的信息通過一次性的學(xué)校教育全部傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在一次性的教育學(xué)習(xí)中獲得從事本職業(yè)所需的全部信息，也不可能指望一次性的學(xué)習(xí)所掌握的知識技能受用終身。因此，讓學(xué)生掌握不斷開發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動力市場變化的能力將成為職業(yè)教育的重要目標(biāo)。

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

多年以來，職業(yè)教育在知識傳授方面已經(jīng)有豐富的經(jīng)驗，但在能力培養(yǎng)方面，跟國外相比我們還存在不少的差距，需要做出極大的努力。因此找出一條發(fā)展中國職業(yè)教育的途徑已勢在必行。

德國的項目教學(xué)法是將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。當(dāng)然在這實施項目的過程中，也缺少不了理論知識的傳授。

傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講授，學(xué)生聽課，信息傳遞是單向的。項目教學(xué)法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用。項目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，教師和學(xué)生之間的活動是互動式的。我認(rèn)為項目教學(xué)的優(yōu)點有以下幾點:

1、在教學(xué)形式上

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師講，學(xué)生聽，在一節(jié)課45分鐘時間里，教師講課的時間約占90%左右，剩下的10%時間才屬于學(xué)生自己；整個教學(xué)過程是圍繞教師展開的，教師多半是站在講臺前完成自己的教學(xué)任務(wù)的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。而項目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生活動。通常在45分鐘時間里，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項任務(wù)。如按照“咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估”這個項目實施過程，在整個教學(xué)過程是圍繞著學(xué)生展開的，教師的大部分時間是站在學(xué)生中間，學(xué)生通過自身獨立的活動，其創(chuàng)造性可以得到較充分的發(fā)揮。

2、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師給學(xué)生講授的是理論知識；學(xué)生偶爾也參加實驗或者實踐活動，它將教學(xué)視為一個漏斗，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生們記住這些內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)是最好的，也是最普遍的做法。因而，學(xué)生主要是通過記憶的方式掌握知識。

而項目教學(xué)法，教師也要講授專業(yè)理論知識，而學(xué)生獲取理論知識是在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的探索活動中獲得的，這樣更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的結(jié)果。所以學(xué)生通過記憶方式把握理論知識，又通過手和腦的實踐，這樣大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在教育目標(biāo)上

美國著名的心理學(xué)家，教育家布魯姆對教育目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)的分類，他認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)有三方面組成，而不是傳統(tǒng)的單一目標(biāo)，這就是認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)和行為操作目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在個別學(xué)生身上，往往更注重記憶的方式，乃至于形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個階段之后復(fù)習(xí)筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的獨特風(fēng)景線。

而項目教學(xué)法，認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目標(biāo)。因為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)，行為操作目標(biāo)都是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們之間既是互相獨立的，彼此之間又保持著重要的聯(lián)系，他們是一個有機的整體。

4、在交流傳遞方式上

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，由于是教師講，學(xué)生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面聽課的學(xué)生是聽還是沒有聽，是認(rèn)真地聽，還是不認(rèn)真的聽，教師往往也很難判斷。在一般的情況下，教師往往是看表面現(xiàn)象，憑自己的經(jīng)驗：比如根據(jù)學(xué)生是否在講話，或者是否在睡覺，或者是否在看窗外，來判斷學(xué)生是否在認(rèn)真地聽講。如果某個學(xué)生既沒講話，也沒睡覺或者看窗外，教師往往會認(rèn)為這個學(xué)生是在認(rèn)真聽課。所以，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞，往往是不可靠的。

而項目教學(xué)法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導(dǎo)，學(xué)生是聽課和活動，教師可根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補充信息，直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到反饋的信息，才是真正有效率的信息傳遞。

5、參與程度的不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺，努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默，常常使一些學(xué)生逐步失去對學(xué)習(xí)的興趣，這特別表現(xiàn)在一些好動好玩的男孩身上，容易使他們從一開始的我要學(xué)逐步衰變成為以后的要我學(xué)，是家長，教師，和社會要他學(xué)。

而項目教學(xué)法，學(xué)生的參與程度大大地提高，這不僅表現(xiàn)在教師的授課過程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營造學(xué)習(xí)的氛圍，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體使教學(xué)內(nèi)容更加活潑和更加明確。還表現(xiàn)在學(xué)生必須獨立地完成一項又一項的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)被設(shè)計成由淺到深，引人入勝，使學(xué)生提高了對學(xué)習(xí)的興趣。特別是對一些好動好玩的學(xué)生，他們不再是家長們皮鞭之下的羔羊，而是馳騁在學(xué)習(xí)王國中的勇士。

6、激勵手段的不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以分?jǐn)?shù)為主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，當(dāng)個體感到分?jǐn)?shù)對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲取高分；而當(dāng)個體認(rèn)為這個分?jǐn)?shù)對其發(fā)展已無多大的用途時，他就會高呼60分萬歲。外在的激勵只能維持一陣子，它不可能持久。外因僅僅只是變化的條件。

而項目教學(xué)法，激勵的手段完全是內(nèi)在的，是人們在完成一項工作之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是人們從不會到會的心理感受地充分體現(xiàn)，當(dāng)人們從不會做一件事到經(jīng)過努力之后會做一件事，成功的喜悅往往是無法用語言來表達(dá)的，再有項目的實施成功與否評判是看項目實施的過程，而不是看去看結(jié)果。

因此,我認(rèn)為項目教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)各方面要好許多.

第三篇：多媒體教學(xué)的優(yōu)點

多媒體教學(xué)的優(yōu)點

目前，多媒體技術(shù)已被廣泛的引進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)作為一種新興的，先進(jìn)的教學(xué)模式正在向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，同時也存在很多問題。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有五大優(yōu)點：

一、電腦的信息傳遞功能遠(yuǎn)比教師自身傳遞信息的功能強大，大大地提高了課堂教學(xué)容量。教師和學(xué)生可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時機進(jìn)行交叉、重疊或反復(fù)使用不同的媒體。從而使學(xué)生獲得了豐富而直觀的教學(xué)信息，增加了課堂教學(xué)容量，獲得較佳的教學(xué)效果。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，在多媒體教學(xué)中，教師不僅可以利用課件向?qū)W生講授課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外的新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等。從而極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。同時，它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。另外，多媒體教學(xué)可使原來枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。

多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。多媒體易于反復(fù)演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達(dá)更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于讓學(xué)生接受地理知識。

三、它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時矛盾的重要途徑

多媒體教學(xué)不僅能把知識更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，授課老師可以在相同的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。許多教師感到講義多、教材中練習(xí)多,課時少。利用了多媒體，可以簡化教學(xué)程序，加快教學(xué)節(jié)奏，擴大教學(xué)規(guī)模，從而提高課堂教學(xué)效率。例如：在上練習(xí)評講課、習(xí)題課時，由于學(xué)生的差異比較大，好的學(xué)生感覺是重復(fù)，差的學(xué)生感覺不能達(dá)到滿足，因此可以采用變通的形式，運用媒體將類似的題目以例題的形式進(jìn)行講解，然后和習(xí)題中的相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，這樣可以充分利用課堂的時間，提高課堂的效率，學(xué)生也能夠運用知識觸類旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、使重點，難點突破更優(yōu)化。教材中有很多重要的概念，原理，規(guī)律。用多媒體電腦輔助地理教學(xué)，可以打破時空界限，提供充分的感性材料，優(yōu)化教學(xué)過程，并提供即時反饋，優(yōu)化教學(xué)信息，使學(xué)生能力得到發(fā)展和提高。

五、可改善教學(xué)環(huán)境，免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授

多媒體教室為學(xué)生提供了一個清潔、舒適的教學(xué)環(huán)境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學(xué)生也不會再因其他事物而影響聽課的注意力。教學(xué)環(huán)境的改善，對進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都起到了很好的促進(jìn)作用。同時，利用各種手段進(jìn)行教學(xué)的多媒體教學(xué)，可減少粉塵污染，保護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境的清潔，有助于學(xué)生在清新環(huán)境下的學(xué)習(xí)。由于免除了板書的時間，對老師來說，可以減少板書的勞累，節(jié)省出更多的課堂時間來向?qū)W生傳遞更多的信息和注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，提高了教學(xué)效率；對學(xué)生來說，在同樣的課時里不但可以接收到更多的知識，而且接受的知識更容易理解、消化，從而學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

第四篇：淺談多媒體教學(xué)的優(yōu)點

淺談多媒體教學(xué)的優(yōu)點

【作者：王宗鼎，作者單位：福建省福鼎市疊石學(xué)校，郵編：355200，聯(lián)系電話：***】

摘 要：本文旨在與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較中讓大家認(rèn)識到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢從中更加注重多媒體信息技術(shù)。就此筆者結(jié)合教學(xué)與課題研究過程中實際情形來談?wù)剛€人看法：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建教學(xué)支絮，教師因材施教、給學(xué)生提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步從自己身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上去，讓學(xué)生最終進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)模式

人類步伐已經(jīng)跨入21世紀(jì)，計算機信息技術(shù)的發(fā)展為教育與教學(xué)提供了更開闊的平臺。以計算機為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)，已經(jīng)在我國各地蓬勃開展。它是一種全新的概念，一種全新的手段，勢必促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的方向和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此其在教學(xué)上的運用十分有利于學(xué)生的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)律的要求，標(biāo)志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍。將對教學(xué)效果的提高起到促進(jìn)作用。

在多媒體教學(xué)被廣泛運用的時候，我們不得不反思傳統(tǒng)教學(xué)。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，注重教師“教”，重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實踐和經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑鲆暯涣鳌⒑献鳌⒅鲃訁⑴c、探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問，不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

傳統(tǒng)教學(xué)盡管具有一定的優(yōu)點，但隨著社會發(fā)展，已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的要求。特別在對外漢語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生巨大的阻礙，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式以適應(yīng)新時代教學(xué)要求的需要，就成了一項緊迫的任務(wù)。必須引導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動口、動手”，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，傳統(tǒng)教學(xué)弊端的一個實例是，國外學(xué)生在上課時常常隨意打斷老師的講課，提出自己的問題和不同的觀點；而我們國內(nèi)的學(xué)生，除非老師主動提問否則是不會這樣做的。其結(jié)果是使中國的學(xué)生和外國的同類學(xué)生相比，從總體上缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力明顯不如對方。

那么多媒體教學(xué)具有哪些優(yōu)勢呢？

一、多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

“興趣是最好的老師’’，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機，“好奇”是學(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣日益衰減。多媒體計算機輔助教學(xué)，它突破了計算機與多種電教設(shè)備的界限，融電腦、電視、錄像、錄音、動畫等功能于一體，根據(jù)需要可隨意處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等多種教學(xué)信息，形成智能化的多媒體終端，為教學(xué)提供了高效、交互、時的操作環(huán)境和良好的服務(wù)。科學(xué)研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。因為信息間的聯(lián)系是豐富多彩、復(fù)雜多樣的，可以是形象的、抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質(zhì)感、聲音、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動態(tài)的、還可以是多種組合曲。多媒體的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織，符合人類認(rèn)識記憶的規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行測覽、查詢、注釋等操作．不必按教材原有的模式進(jìn)行，可以任意組合、跳轉(zhuǎn)，是一種新的表達(dá)思想方法，一種新的思維工具，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思想和建立舊知識之間的聯(lián)系。

二、多媒體教學(xué)容易產(chǎn)生學(xué)生樂于接受的視聽效果。

因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學(xué)有利于信息傳遞和學(xué)生對信息的接受、儲存。其特有的優(yōu)勢對學(xué)生產(chǎn)生一定強度的刺激，引起學(xué)生的注意。如果沒有注意，感知就不會產(chǎn)生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并感知為基礎(chǔ)形成起來的。離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優(yōu)勢引人入勝，可以不斷提高學(xué)生注意的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動處于積極狀態(tài)。例如，對于三角形“三線合一”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程，從而造成學(xué)生對其不好理解。利用計算機，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動點A利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學(xué)生全直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。再配上恰當(dāng)?shù)囊袈曁崾荆沟迷境橄蟆⒖菰锏睦碚撟兂闪酥庇^有趣的虛擬演示，大大提高課堂教學(xué)效率。

利用計算機進(jìn)行課堂演示，通過精心設(shè)計的動畫、插畫和音頻等，可以使抽象深奧的數(shù)學(xué)知識以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。計算機的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識提高為抽象的概括，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的視聽能力會起到很好的效果。

三、多媒體教學(xué)突破語言層面的單一限制和時空制約。

教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受語言表達(dá)層面的單一限制和受時空的制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點。多媒體的運用，為學(xué)生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體感染力強的感性認(rèn)識材料，使學(xué)生看到了事物在運動、發(fā)展變化。例如：在教學(xué)平行四邊形面積計算時，首先建構(gòu)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)情景，從急轉(zhuǎn)彎問題出發(fā)，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發(fā)學(xué)生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后讓學(xué)生自己動手操作電腦，用數(shù)方格的方法求平行四邊形面積，在學(xué)生計算平行四邊形面積的基礎(chǔ)上，采用引探教學(xué)法的模式要求學(xué)生根據(jù)思考題教材。

（1）動手剪活動和操作電腦相結(jié)合，通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導(dǎo)面積計算公式提供表象（關(guān)系表象），學(xué)生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生處于獨立探索階段，通過自我內(nèi)部矛盾來調(diào)整對表象的認(rèn)知。

(2)在學(xué)生通過動手操作，根據(jù)表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學(xué)生討論它們兩者有什么關(guān)系？有多少種不同的拼法？然后讓學(xué)生在視頻儀上演示不同的剪拼過程。學(xué)生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現(xiàn)象中得出共同的認(rèn)識。即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協(xié)商、會話階段，它以協(xié)作式學(xué)習(xí)模式為框架。

(3)根據(jù)第二、三問題自學(xué)教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導(dǎo)過程，個別化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)二者交互穿插，我通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制平臺，對學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)視和適時的個別輔導(dǎo)，通過遙控和個別監(jiān)視實現(xiàn)全體同學(xué)間的協(xié)作和交流，建構(gòu)平行四邊形面積計算公式的正確意義。從而使引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、實驗、討論等活動對某一學(xué)習(xí)問題進(jìn)行檢驗、證明、探究，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

四、多媒體教學(xué)形象利用動態(tài)影像．突破重難點的勁瓶。

計算機輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感方面的不足，利用這個特點可以處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如：在“Z+Z”智能教學(xué)平臺里，對各種正多面體直接用鼠標(biāo)一點便可以畫出來，你還可以進(jìn)行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進(jìn)行的。同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形、生動、直觀、形象，展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。這實驗，除了教師演示之外，學(xué)生也自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

綜上所述，利用計算機多媒體進(jìn)行教學(xué)，它的作用對個別教學(xué)具有重大意義，有利于因材施教。多媒體教學(xué)既能做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。實踐證明，認(rèn)識研究和大膽使用多媒體計算機輔助教學(xué)是搞好教學(xué)的一條有效途徑，遵循教學(xué)的基本原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來靈活確定課堂教學(xué)的設(shè)計形式，不斷完善計算機軟件設(shè)計，充分利用各種媒體的有機組合，來有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提高教學(xué)效率和效益。多媒體教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段。多媒體的恰當(dāng)運用，使課堂教學(xué)活動更加符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)識規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)新認(rèn)識，當(dāng)堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。事實表明，許多好課使學(xué)生久久不忘，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。棄之糟粕，取之精華，我們要從多媒體輔助教學(xué)中總結(jié)出一些新的教學(xué)方法。實踐總結(jié)再實踐總結(jié)，我相信經(jīng)過自己的不斷努力，一定會收到良好效果，以上不成熟的教學(xué)方法是自己在教學(xué)中總結(jié)出來的，敝帚自珍，把它寫出來，希望能得到方家的斧正和賜教。

參考方獻(xiàn)：

1、劉儒德《信息技術(shù)與課程整合》

2、朱慕菊《走進(jìn)新課程與課程實施對話》

3、教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》高等教育出版社 2004年出版

4、義務(wù)教育課程標(biāo)實驗教科書《數(shù)學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社

5、《當(dāng)前中小學(xué)教育信息化的若干問題的探討》.張青.《中國電化教育》，2000.3

6、教育信息化及時教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的思考.曹衛(wèi)真.《中國電化教育》，2000

第五篇：分層教學(xué)的優(yōu)點

分層教學(xué)的優(yōu)點

據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效

中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果尤其是初三學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我的幾年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐）初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識水平和思維能力差別會更大，進(jìn)行分層教學(xué)效果會更加顯著。

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：

一．在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

首先對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。

對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實，數(shù)學(xué)思維能力要更強，成為數(shù)學(xué)尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層

提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。

C層

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層

盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

二。做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學(xué)知識，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地敘述出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓）。而我的學(xué)生（初中學(xué)生）的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。三。在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果。

（1）在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。

課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題（例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強個別輔導(dǎo)。

上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。

（2）采取多舉學(xué)生感興趣的實例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認(rèn)識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）對學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)  ：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。