一體化教學的優點、亮點的心得體會

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。

工學一體化教學，就是讓學生在做中學、學中做的教學方法。本人對工學一體化教學的優點、亮點體會如下：

一、把傳統枯燥無味的課堂講授搬到富有趣味的一體化課堂上。

例如：傳統的教學是在教室里先上各種基礎課和專業課，這樣學生會覺得枯燥無味，但在一體化課堂上就不一樣，一體化課上學生需要自己搜集資料哦自己整理，這樣學生就能清楚地記得。并在工作中，對所學內容進行鞏固，就會牢牢的記住自己弄明白的知識。

二、化被動學習為主動學習，激發學生學生學習的積極性與主動性。傳統的課堂講授是一種被動的學習，老師講，學生聽，忽略了學生的主體作用的體現，學生會產生厭學的情緒。但是在一體化課堂里，學生是一種主動的學習。例如：在老師分配了某一個零件的加工任務時，學生就需要查閱大量的資料，了解此次任務所需材料及材料的性能，加工的工藝，所需的工機具及所需的設備和設備等的使用該方法、注意事項等，然后才進行實踐操作。這樣大大地提高了學生對學習專業技術的積極性。從一種被動學習轉化為主動學習。

三、解決了教學與實際脫節的現象。

教科書的更新程度有限，有些教科書的都出版了好多年。時代在變化，尤其是新工藝、新技術，更新速度飛快。老的教科書已經不在使用了，更跟不上時代的發展了。而一體化教學是適應社會和市場要求的一種全新的教學模式，它以典型生產任務為引領，以企業真實的生產環境為載體，將教學與實操，學校與企業完美的聯系在了一起，學生在學校學到的不僅是知識和技能，而且還有企業的生產經驗和理念，它是培養社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才的重要途徑。

四、培養了學生的應變能力。

通過情景教學和角色的扮演，讓學生真正的進入角色，進入工作崗位，扮演老師，扮演現場的工人，材料員，質檢員及老師，這樣可以培養他們的責任心，老師可以在這當中設定他們將來在工作中可能遇到的問題，讓他們學會自己去解決，這樣還培養了他們解決問題的能力和應變能力。

五、在心靈上，學生能迅速成長，更快速地適應社會。

人都說：社會是一所大學。理實一體化教學，教會的不僅僅是理論知識，技能技巧。還能教會學生如何為人處事，如何更好地進行人際交往，讓學生心靈上更快速地成熟起來，適應社會的需求。例如：在學校上學時，每周父母都會給孩子們生活費，有些學生還嫌棄父母給的錢少，常常與父母鬧矛盾。但是在實習后，他們親自體驗勞動獲得報酬的艱辛，就能體諒父母，增進與父母之間的感情。

六、幫助學生尋找到自己的人生理想及職業規劃。

通過一體化教學，學生們在學習的過程中，通過角色扮演，情景的模仿等一系列的活動，會使他們對自己有一個正確的認識，他們通過活動會明白自己將來從事何種職業，也更明白什么樣的職業最適合自己，這樣他們就會在適合自己的領域里多培養自己，同時也為自己的人生理想和將來從事的職業有一個合理的規劃。

第二篇：項目教學優點

項目教學優點

現代社會是一個信息密集的社會，教師很難把自己所有的信息通過一次性的學校教育全部傳授給學生，學生也不可能在一次性的教育學習中獲得從事本職業所需的全部信息，也不可能指望一次性的學習所掌握的知識技能受用終身。因此，讓學生掌握不斷開發自身潛能和適應勞動力市場變化的能力將成為職業教育的重要目標。

項目教學法與傳統教學法的比較

多年以來，職業教育在知識傳授方面已經有豐富的經驗，但在能力培養方面，跟國外相比我們還存在不少的差距，需要做出極大的努力。因此找出一條發展中國職業教育的途徑已勢在必行。

德國的項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。從信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。當然在這實施項目的過程中，也缺少不了理論知識的傳授。

傳統教學方法，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。項目教學法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。我認為項目教學的優點有以下幾點:

1、在教學形式上

傳統的教學方法，一般是教師講，學生聽，在一節課45分鐘時間里，教師講課的時間約占90%左右，剩下的10%時間才屬于學生自己；整個教學過程是圍繞教師展開的，教師多半是站在講臺前完成自己的教學任務的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮。而項目教學法，是教師指導，學生活動。通常在45分鐘時間里，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務。如按照“咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估”這個項目實施過程，在整個教學過程是圍繞著學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間，學生通過自身獨立的活動，其創造性可以得到較充分的發揮。

2、在學習內容上

傳統的教學方法，教師給學生講授的是理論知識；學生偶爾也參加實驗或者實踐活動，它將教學視為一個漏斗，把所有的學習內容都灌輸到學生的腦子里。為了讓學生們記住這些內容，反復學習和反復練習是最好的，也是最普遍的做法。因而，學生主要是通過記憶的方式掌握知識。

而項目教學法，教師也要講授專業理論知識，而學生獲取理論知識是在教師的幫助和指導下通過自己的探索活動中獲得的，這樣更激發學生的學習動機。因為在學習過程中，如果學生對所學的內容不感興趣，就難以取得好的結果。所以學生通過記憶方式把握理論知識，又通過手和腦的實踐，這樣大大地提高了學習的效率。

3、在教育目標上

美國著名的心理學家，教育家布魯姆對教育目標進行了科學的分類，他認為，教育目標應有三方面組成，而不是傳統的單一目標，這就是認知目標，情感目標和行為操作目標。

傳統的教學方法注重認知目標的實現，強調學生通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶等方式進行學習，在個別學生身上，往往更注重記憶的方式，乃至于形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個階段之后復習筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的獨特風景線。

而項目教學法，認知目標的實現固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目標。因為認知目標、情感目標，行為操作目標都是重要的學習目標，它們之間既是互相獨立的，彼此之間又保持著重要的聯系，他們是一個有機的整體。

4、在交流傳遞方式上

在傳統的教學方法中，由于是教師講，學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面聽課的學生是聽還是沒有聽，是認真地聽，還是不認真的聽，教師往往也很難判斷。在一般的情況下，教師往往是看表面現象，憑自己的經驗：比如根據學生是否在講話，或者是否在睡覺，或者是否在看窗外，來判斷學生是否在認真地聽講。如果某個學生既沒講話，也沒睡覺或者看窗外，教師往往會認為這個學生是在認真聽課。所以，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞，往往是不可靠的。

而項目教學法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導，學生是聽課和活動，教師可根據學生活動的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息，直至他們獲得完成工作任務所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到反饋的信息，才是真正有效率的信息傳遞。

5、參與程度的不同

在傳統的教學方法中，學生參與的程度與其自覺，努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默，常常使一些學生逐步失去對學習的興趣，這特別表現在一些好動好玩的男孩身上，容易使他們從一開始的我要學逐步衰變成為以后的要我學，是家長，教師，和社會要他學。

而項目教學法，學生的參與程度大大地提高，這不僅表現在教師的授課過程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營造學習的氛圍，選擇適當的學習載體使教學內容更加活潑和更加明確。還表現在學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務，這些工作任務被設計成由淺到深，引人入勝，使學生提高了對學習的興趣。特別是對一些好動好玩的學生，他們不再是家長們皮鞭之下的羔羊，而是馳騁在學習王國中的勇士。

6、激勵手段的不同

在傳統的教學方法中，以分數為主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，當個體感到分數對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲取高分；而當個體認為這個分數對其發展已無多大的用途時，他就會高呼60分萬歲。外在的激勵只能維持一陣子，它不可能持久。外因僅僅只是變化的條件。

而項目教學法，激勵的手段完全是內在的，是人們在完成一項工作之后發自內心的喜悅，是人們從不會到會的心理感受地充分體現，當人們從不會做一件事到經過努力之后會做一件事，成功的喜悅往往是無法用語言來表達的，再有項目的實施成功與否評判是看項目實施的過程，而不是看去看結果。

因此,我認為項目教學比傳統教學各方面要好許多.

第三篇：多媒體教學的優點

多媒體教學的優點

目前，多媒體技術已被廣泛的引進課堂，多媒體教學作為一種新興的，先進的教學模式正在向傳統的教學模式提出挑戰，多媒體教學具有明顯的優勢，同時也存在很多問題。

與傳統課堂教學相比，多媒體教學有五大優點：

一、電腦的信息傳遞功能遠比教師自身傳遞信息的功能強大，大大地提高了課堂教學容量。教師和學生可根據教學內容、教學時機進行交叉、重疊或反復使用不同的媒體。從而使學生獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了課堂教學容量，獲得較佳的教學效果。

二、豐富教學內容，引起學生的學習興趣

首先，在多媒體教學中，教師不僅可以利用課件向學生講授課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外的新信息、新動態、新觀點、新數據等。從而極大的豐富了教學內容，拓展了學生的視野。同時，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。另外，多媒體教學可使原來枯燥抽象的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀易懂。

多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于讓學生接受地理知識。

三、它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內向學生講授更多的內容。許多教師感到講義多、教材中練習多,課時少。利用了多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節奏，擴大教學規模，從而提高課堂教學效率。例如：在上練習評講課、習題課時，由于學生的差異比較大，好的學生感覺是重復，差的學生感覺不能達到滿足，因此可以采用變通的形式，運用媒體將類似的題目以例題的形式進行講解，然后和習題中的相關內容相聯系，這樣可以充分利用課堂的時間，提高課堂的效率，學生也能夠運用知識觸類旁通，從而培養學生的自學能力。

四、使重點，難點突破更優化。教材中有很多重要的概念，原理，規律。用多媒體電腦輔助地理教學，可以打破時空界限，提供充分的感性材料，優化教學過程，并提供即時反饋，優化教學信息，使學生能力得到發展和提高。

五、可改善教學環境，免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授

多媒體教室為學生提供了一個清潔、舒適的教學環境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學生也不會再因其他事物而影響聽課的注意力。教學環境的改善，對進一步提高教學效果和教學質量都起到了很好的促進作用。同時，利用各種手段進行教學的多媒體教學，可減少粉塵污染，保護學習環境的清潔，有助于學生在清新環境下的學習。由于免除了板書的時間，對老師來說，可以減少板書的勞累，節省出更多的課堂時間來向學生傳遞更多的信息和注意課堂教學內容的組織和講授，提高了教學效率；對學生來說，在同樣的課時里不但可以接收到更多的知識，而且接受的知識更容易理解、消化，從而學習效率也得到了提高。

第四篇：淺談多媒體教學的優點

淺談多媒體教學的優點

【作者：王宗鼎，作者單位：福建省福鼎市疊石學校，郵編：355200，聯系電話：***】

摘 要：本文旨在與傳統教學模式的比較中讓大家認識到多媒體教學的優勢從中更加注重多媒體信息技術。就此筆者結合教學與課題研究過程中實際情形來談談個人看法：創設問題情境，激發學生的學習興趣，為學生搭建教學支絮，教師因材施教、給學生提供適時、適當的指導，最終讓學生自主學習、自主發展、把學習的責任逐步從自己身上轉移到學生身上去，讓學生最終進行自主學習，成為學習的主人。

關鍵詞：傳統教學 多媒體教學 教學模式

人類步伐已經跨入21世紀，計算機信息技術的發展為教育與教學提供了更開闊的平臺。以計算機為基礎的多媒體教學，已經在我國各地蓬勃開展。它是一種全新的概念，一種全新的手段，勢必促進教育事業的發展。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標的方向和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。因此其在教學上的運用十分有利于學生的發展，符合現代化教學規律的要求，標志著教學媒體質的飛躍。將對教學效果的提高起到促進作用。

在多媒體教學被廣泛運用的時候，我們不得不反思傳統教學。眾所周知，傳統教學以教師為中心，注重教師“教”，重視學科經典內容的講授，忽視學生的學習習慣和人生態度的培養，忽視學生的實踐和經驗。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式。學生更多的是被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少，大多數學生逐漸養成一種不愛問，不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

傳統教學盡管具有一定的優點，但隨著社會發展，已經越來越不適應時代的要求。特別在對外漢語教學過程中，傳統教學方式已經產生巨大的阻礙，如何轉變傳統教學方式以適應新時代教學要求的需要，就成了一項緊迫的任務。必須引導學生“主動參與、樂于探究、勤于動口、動手”，培養學生獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，傳統教學弊端的一個實例是，國外學生在上課時常常隨意打斷老師的講課，提出自己的問題和不同的觀點；而我們國內的學生，除非老師主動提問否則是不會這樣做的。其結果是使中國的學生和外國的同類學生相比，從總體上缺乏創新思維、創新能力明顯不如對方。

那么多媒體教學具有哪些優勢呢？

一、多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，創設愉悅的學習氛圍

“興趣是最好的老師’’，有良好的興趣就有良好的學習動機，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習的興趣日益衰減。多媒體計算機輔助教學，它突破了計算機與多種電教設備的界限，融電腦、電視、錄像、錄音、動畫等功能于一體，根據需要可隨意處理文字、數據、圖像、音頻、視頻等多種教學信息，形成智能化的多媒體終端，為教學提供了高效、交互、時的操作環境和良好的服務。科學研究表明，人類的記憶是網狀結構。因為信息間的聯系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的、抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質感、聲音、數字的，也可以是幾何的、靜止的、動態的、還可以是多種組合曲。多媒體的非線性網狀結構的信息組織，符合人類認識記憶的規律。學生在進行測覽、查詢、注釋等操作．不必按教材原有的模式進行，可以任意組合、跳轉，是一種新的表達思想方法，一種新的思維工具，有助于激發學生的興趣，變被動學習為主動學習。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思想和建立舊知識之間的聯系。

二、多媒體教學容易產生學生樂于接受的視聽效果。

因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。其特有的優勢對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意。如果沒有注意，感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并感知為基礎形成起來的。離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優勢引人入勝，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態。例如，對于三角形“三線合一”的教學，傳統教學因較難展現其發現過程，從而造成學生對其不好理解。利用計算機，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生全直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。再配上恰當的音聲提示，使得原本抽象、枯燥的理論變成了直觀有趣的虛擬演示，大大提高課堂教學效率。

利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插畫和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的視聽能力會起到很好的效果。

三、多媒體教學突破語言層面的單一限制和時空制約。

教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受語言表達層面的單一限制和受時空的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展變化。例如：在教學平行四邊形面積計算時，首先建構激發學生主動學習情景，從急轉彎問題出發，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后讓學生自己動手操作電腦，用數方格的方法求平行四邊形面積，在學生計算平行四邊形面積的基礎上，采用引探教學法的模式要求學生根據思考題教材。

（1）動手剪活動和操作電腦相結合，通過觀察比較，發現沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表象（關系表象），學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內部矛盾來調整對表象的認知。

(2)在學生通過動手操作，根據表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學生討論它們兩者有什么關系？有多少種不同的拼法？然后讓學生在視頻儀上演示不同的剪拼過程。學生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現象中得出共同的認識。即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協商、會話階段，它以協作式學習模式為框架。

(3)根據第二、三問題自學教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導過程，個別化自主學習和協作學習二者交互穿插，我通過多媒體網絡教室控制平臺，對學生個別化自主學習進行監視和適時的個別輔導，通過遙控和個別監視實現全體同學間的協作和交流，建構平行四邊形面積計算公式的正確意義。從而使引發學生的認知沖突，激發探求欲望，并通過觀察、實驗、討論等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進學生全面發展。

真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

四、多媒體教學形象利用動態影像．突破重難點的勁瓶。

計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感方面的不足，利用這個特點可以處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如：在“Z+Z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形、生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。這實驗，除了教師演示之外，學生也自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。

綜上所述，利用計算機多媒體進行教學，它的作用對個別教學具有重大意義，有利于因材施教。多媒體教學既能做到發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優化學習過程和學習效果。實踐證明，認識研究和大膽使用多媒體計算機輔助教學是搞好教學的一條有效途徑，遵循教學的基本原則，根據具體的教學內容來靈活確定課堂教學的設計形式，不斷完善計算機軟件設計，充分利用各種媒體的有機組合，來有效調動學生的學習興趣和積極性，在減輕學生負擔的同時，提高教學效率和效益。多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新認識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。棄之糟粕，取之精華，我們要從多媒體輔助教學中總結出一些新的教學方法。實踐總結再實踐總結，我相信經過自己的不斷努力，一定會收到良好效果，以上不成熟的教學方法是自己在教學中總結出來的，敝帚自珍，把它寫出來，希望能得到方家的斧正和賜教。

參考方獻：

1、劉儒德《信息技術與課程整合》

2、朱慕菊《走進新課程與課程實施對話》

3、教育部《數學課程標準》高等教育出版社 2004年出版

4、義務教育課程標實驗教科書《數學》 北京師范大學出版社

5、《當前中小學教育信息化的若干問題的探討》.張青.《中國電化教育》，2000.3

6、教育信息化及時教育技術培訓內容的思考.曹衛真.《中國電化教育》，2000

第五篇：分層教學的優點

分層教學的優點

據學生的數學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，因而能較好地提高數學教學效

中學生尤其是初三學生的知識水平和思維能力都不盡相同，進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果尤其是初三學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據我的幾年數學教學實踐）初中數學教學尤其是初三數學教學，進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。我個人在初中數學教學多年的實踐中體會到，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。

以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：

一．在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上。根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略

首先對自己所教的學生進行分層

A層：數學基礎較好，思維能力也較好。

B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。

當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，成為數學尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層

提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。

提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

C層

提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層

盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。

多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

二。做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。

初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法（數學思想和數學方法是數學的精髓）。而我的學生（初中學生）的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我又必須對數學的教材進行恰當的處理。

為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業。等等。三。在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。

（1）在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。

課堂上多讓A和B層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數學問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。

上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節的練習和作業分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節的基礎知識掌握較好，則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。（基礎題一般是教材中練習，習題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習和習題中較深的題目，開放性數學題和新型數學應用題）。

（2）采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對數學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數學的興趣。

（3）對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發  ：在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。